高清录播丨名师课堂在疫情中的表现

突如其来的新冠肺炎疫情，让中国开始了一次史无前例的大规模在线教育实战。

这将牵动着数十万所学校、两亿多大中小学生、千万余名教师的成体系的新的教育教学方式 ，对教育信息化的硬件、软件，对教师如何教、学生如何学乃至家长如何配合，都提出了全新的严峻考验。

一年多的实践证明，中国教育顶住了此次疫情给在线教育教学带来的巨大压力，不但交出了一份较为满意的答卷，还化危为机，通过此次在线教育理念的 “启蒙”运动，促使全社会达成了大力推动教育信息化的空前共识，为中国教育的深层次、系统性变革埋下了伏笔。

考验首先来自教育信息化的硬件设施和基础网络保障。

党的十八大以来，我国加快推进以“三通两平台”为核心的教育信息化建设，全国中小学互联网接入率从 25%上升到98.4% ；多媒体教室比例从不到 40%增加到 92% 。在农村地区，行政村的光纤和 4G的覆盖率都已超过了 98% ，农村及偏远地区学校网络接入条件不断改善，但盲点依然存在。

疫情期间，教育部协调工信部以及电信运营商，共同做好学校和各级教育平台网络服务保障工作，为疫情防控期间线上教学有效开展提供网络带宽、云服务、免费手机流量等高质量的服务保障。

良好运行的在线教育平台，以及丰富多彩的教育资源是在线教学实战的基础。教育部面向全国高校免费开放全部优质在线课程和虚拟仿真实验教学资源外，作为全国高校基础网络的中国教育和科研计算机网（CERNET ）还专门发布了全球学术资源共享服务CARSI，覆盖了国内外 19 万种期刊、超万种实验视频、1300 多万篇学位论文。

值得称道的是，我国多年积累的慕课资源成为这次实战中的实力担当。教育部持续推动慕课及慕课平台的建设与开放共享，以1291 门国家精品在线开放课程和401门国家虚拟仿真实验教学项目为引领的 4.1 万门优质在线课程，为此次在线教学提供了优质资源和协同教学支持。教师们采用慕课与SPOC 、录播课、直播教学、线上答疑辅导等方式，运用多种在线教学平台开展教学模式创新。

在线教，是重构而不是 “搬家”

更大的考验在于教师、学生和家长能否适应这种在线教学的方式，并取得良好的教育效果。

挑战显而易见。疫情初期，一些教师对在线教学工具与网络教学不熟悉，“翻车”现象频发。网课并非传统课堂的网络搬家。要想真正上好网课，教师就要跳出原本已经非常适应的教学方式，根据在线学习的规律重构课程与教学。只要设计得当，在线教学与课堂教学效果实质等效甚至超越是有可能的。

有些地区 通过“空中课堂”，让偏远大山深处的学生随时可以反复回看教学视频，接受在线教学和辅导，足不出户就能与 其他城市的 学生同上一堂课，跟不上教学节奏、听不清、看不懂等现象普遍缓解，真切体现了优质教学资源广泛共享。

在线学，重构师生和家校关系

学生的自律性，是“停课不停学”启动时社会普遍担心的问题，尤其是针对中小学生，一旦失去了课堂教学的氛围，又处于各种内容鱼龙混杂的网络环境中，很容易出现各种问题。游戏、不良内容袭扰和诱惑、网络诈骗等，也是家长对孩子在家上网课最为担心的事情之一。

在线教育环境下，师生关系、家校关系都发生了显著变化。因此，如何增强互动性，调动学生的自主性，并增强他们的自律性、自制力，就成为教师们应当重点思考的问题。师生关系是教育活动中最为重要的关系，这种关系是立体的，不仅包括教与学的关系，还包括情感联系等。在线教学更需要教师付出充满爱的教育，在线教学平台也需要增强师生、生生之间的情感交互元素和方式。

在线教学向整个社会展现了教育信息化的魅力、达成了大力发展教育信息化的空前共识，尤其是对全体教师进行了在线教学方法和理念的宣传和普及，对于全面提升广大师生的信息素养，持续改善教育信息化的基础设施和应用水平，推动我国全面实现教育现代化、建设教育强国意义重大 。

数据来源：教育部官网